Hace pocas fechas, coincidiendo con el final del parón navideño, y
el consiguiente retorno a las aulas, aparecía en La Nueva España un
interesante artículo en la sección firmada y plasmada en editorial.
Versaba sobre la Educación patria y la vertiginosa caída, hacia los
abismos más oscuros del averno, que ésta había experimentado. Era
una columna escrita, al menos esa impresión me dio, por los dedos y
al dictado del conocimiento de alguien que se había empapado de su
mundo, de la docencia porque conocía de primera mano los guisos,
caldos y mejunjes que se usan y estilan en la cocina del saber.
Fajado y forjado, entendí, en las mil y una triquiñuelas usadas
para enseñar lo que tanto nos cuesta a todos comprender; la vida
misma. Curtido su cuero, por las batallas y emboscadas en las
trincheras del aula. Se me antojaba que un compañero de esta
sacrosanta profesión habría cambiado la tiza y la pizarra por el
ratón y el teclado del ordenador y seguro que gracias a la
experiencia ganada al mar desde la nuechi de los tiempos, al norte de
la añorada época del BUP y COU, hasta el profundo sur de la
insípida LOMCE, pretendía enmendar la plana a todos los
legisladores pretéritos y presentes, eméritos o circunspectos que
nos regalan, canción tras copla, con legislaciones educativas tan
dispares como lo son el abrasador sahel de Sáhara y la gélida
ventisca de Aslaska.
Con trazo firme y decidido, el propio de quien tiene la razón
frente a los necios, comparaba la actual labor docente en Espanera,
más en la órbita de la mastodóntica burocracia y negada ante la
necesaria capacitación del alumnado, con la ágil escuela de
nuestros vecinos nórdicos. Allí, por ejemplo en Noruega, en solo
una generación, se logró reducir un fracaso escolar absoluto,
pintado cual cuadro abstracto, con unos datos que asustarían al más
pasmado, por terroríficos, y que superaban el noventa por cien del
alumnado. Y desde aquella atrocidad palmaria, propia del tercer
mundo, con el esfuerzo conjunto de todos los agentes implicados, se
logró reducir la pandemia de abandono escolar hasta los niveles
presentes que están muy por debajo del diez por ciento. Y ¿ Cómo
lo lograron? ¿ Cuál fue la piedra filosofal…? ¿ Qué bálsamo de
Fierabrás…? ¿Regalaron caramelos por ir a clase? O ¿se
conjuraron todos para jugar las runas y elevar las plegarias a Odín?.
No, por contra, todo fue consecuencia de una valiente política que
dio valor a los escasos mimbres que se tenían. Se logró hacer
converger a lo mejores alumnos de cada promoción con los
profesionales más entusiastas, empáticos y asertivos, para que
década tras añada se generara una educación de calidad capaz de
retroalimentarse como si se tratara del plan estratégico de
cualquier empresa líder en su mercado. Algo que garantiza el éxito,
o al menos muestra el camino hacia lo que interesa en este ámbito,
una Enseñanza de calidad. Y eso, pese a quién pese, aplasta la
tozudez de los que creen que la Educación no es cuestión del
Estado. Lo es y casi me atrevería a decir que de honor. Es éste el
encargado de crear instrumentos para lograr los objetivos de
excelencia, motivación y éxito del alumno, pero también sin
olvidarse del profesor y de todos los miembros de la Comunidad
Educativa del país porque son recursos disponibles y escasos. Todo
lo demás pinta poco más que un montón de caca del olor nauseabundo
que no llena ni a las huestes afines al gobierno que las genera y
que además ni siquiera sirve como abono para el cultivo. Batallas
siempre baladís sobre la necesidad o no de impartir asignaturas en
primaria, en la lengua de Shakespeare, que solo sirven para que los
alumnos sean visitados por un par de profes en cada materia; sobre la
incrustación de la religión en el Proyecto Curricular, cuando
estamos en un Estado laico, al menos supuestamente. Otra cosa, bien
distinta, sería dar Historia de las Religiones porque todas ellas
forman parte de las Culturas humanas. La gran atrocidad de pretender
eliminar o reducir horas de docencia en Matemáticas, Lengua
Española, Historia o Filosofía porque los alumnos tienen horarios
“cargados”. Y un paso más allá, pretender eliminar los
“deberes” porque los niños no son felices. ¿ Cuántos de
nosotros no debimos quedarnos una o varias tardes en casa por los
“homework”…? ¿Tan mal salimos…? Permitidme que lo dude.
No fui un alumno empollón, ni mucho menos brillante como una
estrella fugaz, me consideré siempre del montón y como cocinero
antes que fraile entiendo que los senderos de la vida están
sembrados de rosas, pero también de cantos. Pretender lo contrario,
desposeer al mariachi de la piedra en el camino, amén de quitarle el
alma a su canto y el destino de rodar, solo sirve para dar empleo a
peonadas que se dediquen a allanar quebrantos con planes de empleo,
pero debilitan voluntades y hacen torcerse los destinos. Y eso aunque
facilita la gobernabilidad de un país, porque a la ciudadanía le
falta habilidad para recoger y procesar datos, lleva a que la brecha
se amplíe peligrosamente respecto a quines consideran la Educación
cuestión principal de Estado. Y finalmente, a convertirse en pueblos
culturalmente flácidos y fáciles de colonizar. ¿Quién me compra
un aeropuerto por diez mil euros…? ¿ Cómo vendo un centro
comercial a precio de saldo…? Sencillo, diciendo que son ejemplos
de inversiones internacionales que reactivarán la economía. Sí,
Bwana! Lo que usted diga, Masa!.
